v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);}
14.00 Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif";}
Развитие внимания слабовидящих учащихся на уроках математики
Чумакова Елена Михайловна,
учитель начальных классов
ГБС(К)ОУ школы-интерната № 2 (IV вида)
Кировского района г. Санкт-Петербурга
Актуальность совершенствования и развития внимания слабовидящих учащихся вытекает из необходимости смены образовательной парадигмы в сторону развития личности ребёнка, отражённой в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте II поколения – направленность обучения на умения и личностные результаты. Формированию универсальных учебных действий способствует развитие психических процессов младших школьников, так как без совершенствования индивидуальных особенностей невозможно формирование учебной деятельности. Значимость развития внимания для жизни огромно. Большой поток информации, ускоренный темп современной действительности, модернизация и внедрение инновационных технологий требуют от человека умения ориентироваться в окружающем мире, применять полученные знания на практике.
Большой вклад в изучение развития внимания внёс Лев Семёнович Выготский. Гипотеза Выготского – характер и содержание обучения влияют на развитие человека. Рукописи и лекции Выготского послужили предпосылкой для дальнейшего изучения развития психических функций и внимания в том числе. Последователи Выготского Сергей Леонидович Рубинштейн, Пётр Яковлевич Гальперин, Алексей Николаевич Леонтьев, Николай Фёдорович Добрынин, Даниил Борисович Эльконин взяли его гипотезы и идеи за основу, воплотили их в своих трудах, проводили экспериментальные исследования и создали научное направление в детской и педагогической психологии. Гальпериным была выдвинута гипотеза о том, что внимание представляет собой идеальную, сокращённую и автоматизированную форму контроля. Внимание занимает особое место среди психических процессов, так как является составной их частью и находится внутри всех психических процессов, и, именно от внимания зависит, как будет протекать деятельность. Психологи рассматривают внимание как внутренний контроль над выполнением умственных действий.
Внимание – основа обучения. Обучение слабовидящих учащихся основано на умении произвольно организовать своё внимание, сосредоточенно выполнять задания, не отвлекаясь. Важно научить детей направлять своё внимание на учебный материал. Это достигается привлечением сохранных анализаторов. Развитие зрительного и сенсорного внимания способствует сенсорному развитию учащихся, что в свою очередь необходимо для развития логического мышления. Важно научить ребёнка контролировать свою работу. Самоконтроль – умение самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью: анализировать деятельность, актуализировать необходимые знания, планировать деятельность, выполнять своими силами и осуществлять контроль. Умение оценивать свою работу заключается в определении: верно ли я выполнил, всё ли я выполнил?
Внимание – одно из необходимых условий успешного обучения. Ирина Владимировна Дубровина отмечает, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения. Так при овладении математикой особая роль отводится объёму, русским языком – точности распределения, чтением – устойчивости. От развития внимания зависит, насколько глубоко учащиеся понимают суть математических понятий и уровень формирования вычислительных навыков. Важные условия: способность как можно дольше сохранять и удерживать внимание на определённом виде деятельности (устойчивость), а также одновременно охватывать вниманием большее количество предметов (объём). Устойчивость внимания связана с интересом к деятельности и с волевыми усилиями, при расширении объёма внимания происходит общее умственное развитие ребёнка.
Условия развития внимания: познавательная активность, интерес, чередование деятельности. Этому условию удовлетворяют игровые упражнения. Развитие познавательной активности связано с познавательными интересами, которые зависят от уровня развития психических процессов и умственной деятельности. Одно из средств формирования познавательных интересов – занимательность и чередование деятельности. Занимательные систематичные упражнения, как считает Светлана Николаевна Костромина, помощники в развитии психических функций и свойств внимания. Она выделяет два направления в работе над упражнениями: тренировка необходимых свойств внимания и формирование умения быть внимательным, т. е. воспринимать содержание, учитывая не только смысл целого, но и элементы, составляющие это целое.
Включение развивающих игр и упражнений в уроки позволяет определить важную роль игры в коррекционной работе, которая помогает предупредить и преодолеть трудности, возникающие при обучении, а также способствует адаптации и лучшему варианту детского развития. Игра - одно из наиболее популярных методов, используемых в работе с детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития. Одно из основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры - формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил. Занимательные задания, игры и упражнения имеют важное педагогическое значение, т. к. ещё К. Д. Ушинский, подчёркивал, что для того, чтобы заинтересовать детей серьёзным занятием, нужно сделать его занимательным. Дидактическая игра в непринуждённой форме способствует формированию познавательной деятельности учащихся. Дидактические игры и занимательные упражнения активизируют мыслительную деятельность, способствуют развитию умственной деятельности, формируют подвижность и гибкость ума, настойчивость и волю, способствуют развитию внимания учащихся. Занимательный материал, используемый на уроках математики, обучает, увлекая, тем самым способствует развитию инициативности и самостоятельности.
Дидактические игры, как отмечает Елена Олеговна Смирнова, основаны на детском интересе, вызывают активность мыслительной деятельности учащихся, способствуют усвоению и совершенствованию учебных действий, а также развитию психических процессов, в том числе и внимания. Развивающая игра – педагогическое средство, организованное взрослыми с целью развивать способности детей, это активная деятельность. Любая дидактическая игра предполагает наличие цели, поставленной взрослыми, задачи, которая реализуется в замысле, игровых действий, правил и результата. Задача помогает реализовать цель данной игры. Игровые действия способствуют решению поставленных задач. Правила игры регулируют поведение детей, реализуют задачи игры, способствуют познавательной активности. Подведение итогов направлено на выявление результата игры. Именно в игре ребёнок старается научиться тому, чего он ещё не умеет. В игре появляется возможность получения новых знаний и способов действий. Значимость развивающей игры состоит в том, что новый опыт, который получил ребёнок в игре, может быть применён в новых условиях. Детский интерес к игре объясняется психологической особенностью детского развития. Младшие школьники нуждаются в игре, она даёт возможность непринуждённого усвоения знаний. Важность дидактической игры состоит в том, что она является помощником в овладении учебным предметом математика. Она создаёт условия, необходимые для формирования интереса к процессу обучения, навыков контроля и самоконтроля, важных в учебной и самостоятельной деятельности. Игра не требует большого умственного напряжения, способствует формированию общих учебных действий.
Большое значение в моей практике уделяется играм поискового характера с использованием цифр, чисел, математических знаков. Они основаны на сравнении групп объектов, способствуют развитию психических процессов. Например, игры: «Какой цифры не стало», «Что изменилось», « Найди ошибку», «Сколько», «Задумай число», «Путаница», «Отгадай число», «Кто первым…». Игры, формирующие пространственные представления, помогают ориентироваться в специально созданных условиях и находить путь решения. Например, «Найди похожее», «Весёлые проказы», «Печатная машинка», «Художник».
Для того чтобы провести игру на оптимальном уровне, важно заранее подготовить игровой материал, изучить психологические особенности игры, предварительно проиграть весь ход игры. Подготовиться к объяснению правил. Продумать, как заинтересовать детей, кому поручить ведущие роли, как избежать возможных затруднений. Важно создать такую обстановку, при которой все участники проявляли активность. Если эти требования соблюдаются и игры проводятся в системе, то развивающая и воспитывающая цель игры будет достигнута. При подведении итогов игры важно подчеркнуть успешность каждого ученика.
Игра - важное педагогическое средство. Л. С. Выготский утверждал «игра не должна исчезнуть из жизни ребёнка, имея своё продолжение в школьном обучении и труде». Игры, развивающие и занимательные задания – необходимые спутники интенсивного развития младших школьников. Именно в игре ребёнок лучше раскроется, проявит свои способности. В игре происходит сплочение детей, что способствует на фоне интереса лучшему усвоению знаний. Коррекционная учебная деятельность связана с развитием самоконтроля, который непосредственно связан с развитием внимания. Использование специальных развивающих заданий на уроках обеспечивает личностное развитие каждого ребёнка. Проводя дидактические игры на уроках, мы тем самым вызываем у учащихся интерес к предмету, помогаем снять умственное и психическое напряжение, а также удовлетворяем потребность детей в активности. Дидактическая игра, правильно организованная, методически обоснованная, не только повышает уровень психического развития ученика, но и способствует тому, что предмет математика становится любимым предметом ребёнка.
Из всего сказанного следует, что эффективным средством для развития внимания в процессе систематической, специально организованной коррекционной работы являются развивающие игры, цель которых достижение нового уровня развития учащихся и упражнения, направленные на развитие определённых свойств внимания. При учёте индивидуальных особенностей учащихся задания становятся помощниками в овладении предметом математика. Таким образом, в коррекционной работе по развитию внимания слабовидящих учащихся на уроках математики необходимо выделить три направления. Первое направление – игры и занимательные задания, направленные на развитие зрительного и сенсорного внимания. Второе направление - числовые лабиринты. Третье направление - занимательные арифметические диктанты. Задания целесообразно включать в начало уроков для активизации умственной деятельности и на этапах устного счёта. Упражнения способствуют развитию познавательной активности, вызывают живой интерес. Чередование видов деятельности – необходимое условие формирования внимания. Развивая зрительное и сенсорное внимание, мы способствуем развитию устойчивости и объёма внимания слабовидящих учащихся. Это достигается развитием сенсорных анализаторов. Чем лучше осуществляется восприятие предметов, чем разнообразнее представления о предметах, чем более точный контроль осуществляется детьми за своими действиями, чем активнее ребёнок, тем более высокий уровень развития внимания достигается.
Задания, направленные на развитие зрительного и сенсорного внимания, требуют лучшего восприятия и более точного контроля над выполнением действий, способствуют усилению сосредоточенности и повышению уровня устойчивости и объёма внимания. Необходимость включения заданий на развитие зрительного и сенсорного внимания связано со спецификой слабовидящих – учащихся коррекционной школы. При косоглазии и амблиопии важно пространственное восприятие, создание целостного зрительного образа, исключение фрагментарности образов. Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием логического мышления, опирается на сохранные анализаторы.
Игра "Печатная машинка". Цель игры - развитие устойчивости и объёма внимания. Дан ряд чисел: 808; 880; 888; 8008; 8088; 8888; 80008; 80088; 80888; 88888; 800008; 800088. Детям предлагают выбрать вариант числа. Учитель вразброс показывает на числа, а учащиеся начинают «печатать» свою цифру, хлопая в ладоши. Так же даётся математическое выражение, каждому ученику присваивается число или знак, учитель показывает на цифру или знак и дети «печатают» выражение. 34 + 16 - 8 + 18 + 40 + 150 = 250 Игра так же используется на физических минутках.
Игра "Карлики и Великаны". Цель игры - совершенствование внимания. На физических минутках одна команда детей "Карлики", другая "Великаны". По команде "Карлики" - приседают, "Великаны" - встают. Возможные команды: "Карлики", "Великаны", "Карлики и Великаны". При сравнении выражений знаку "больше" присваивают название "Великан", а знаку "меньше" - "Карлик". Даны 2 столбика выражений, в которых нужно поставить знак Г или В. Учитель для 1-го столбика даёт команду "Великан", дети при показе выражений, в которых нужно поставить знак Г, хлопают. Для 2-го столбика даётся команда "Карлик". Соответственно хлопки производятся на знак В. При подведении итогов выявляются самые внимательные.
Игра "Весёлые проказы". Цель игры - развитие сосредоточенности и устойчивости внимания. Особенность игры в выделении порядка расположения чисел и их взаимосвязи. Правило игры: работа начинается по команде, на выполнение работы отводится определённое время. Детям предлагается сначала рассмотреть карточку, на которой ряд чисел: 405; 450; 454; 504; 540; 545. Выясняется особенность расположения чисел. Затем карточка закрывается и предлагается другая, на которой этот же ряд, но без 3-х чисел. 405; 450; 545. -Какие числа пропущены? По команде "Запись" дети записывают числа. Подводятся итоги: запись всех чисел - 3 балла, 2-х - 2 балла, 1-ой - 1 балл.
Занимательные задания, направленные на развитие зрительного и сенсорного внимания.
Справа и снизу каждого из квадратов записаны суммы каждого ряда и каждого столбца. Заполните клетки так, чтобы получились эти суммы.
40
30
43 27
Используя цифры: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и сумму 15 заполните пустые клетки.
Замените одно число так, чтобы квадрат стал волшебным.
Расставь в клетках числа: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 так, чтобы получился волшебный квадрат с суммой 21 по всем направлениям.
В числовых лабиринтах предусматривается выполнение разнообразных операций, требующих сосредоточения и устойчивости внимания. Вставляя нужные числа, знаки, выполняя сложные действия, находят правильный путь решения.
1. Какие цифры надо переставить, чтобы получить верные равенства.
36 – 32 = 8 Ответы: 36 – 28 = 8
28 +18 = 100 82 + 18 = 100
58 + 63 = 94 58 + 36 = 94
71 – 37 = 43 71 – 37 = 34
2. Какие знаки можно поставить вместо звёздочек и цифры вместо квадратиков так, чтобы получились верные равенства.
56 * 18 = Ў8 Ответы: 56 – 18 = 38
(63 * 27) : 9 =ЎЎ (63 + 27) : 9 = 10
73 * 5 + 83 = 100 75 : 5 +83 = 100
3. Назовите действие, которое необходимо выполнить, чтобы получить число в следующей клетке.
|
3000
|
?
|
3900
|
?
|
2900
|
?
|
2901
|
?
|
2000
|
6. Помоги колобку добраться до дома.
